| 重视学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流活动中的过程性评价；重视学生信息评价能力的培养 |
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| 教育部《普通高中课程方案》指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”高中信息技术课程教材(浙教版)在各模块中均附有“学生学业成长记录表”，表中列出了三类活动的评价指标体系，其内容含有知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面。对每次活动既包括共性评价要求，也有针对每项活动的个性评价要求。指标的评定既有学生个人自评，也可以小组互评，最后在教师指导下形成综合评价。教材中给出的是学生自评表，小组和教师的评定表可由任课教师根据本校实际情况自行设计。 |
| 教材注重“大局观”的引导 |
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| 教材努力引导学生学会注重全局性、实质性、根本性的知识之间的内在联系，而不是只注意具体操作的细节。教材各模块的每一章的小结中都附有“学习线路图”，这张图既是学习的引导图，又可作为一章学完后的知识技能结构的总结概括图。教师应鼓励学生自己设计小结图表，这样做对学生的发展思维能力是大有裨益的。作为一种尝试，“信息技术基础”教材一开始就给出了整个模块的内容架构图。任课教师和每位学生可以从三个方面读这张图：一是层次性，由下向上推进，实质上反映了各部分知识之间的基础与拓展的关系；二是连贯性，自左至右推进，局部反映了信息处理的过程；三是全局性，大致可以了解这个模块内容的基本结构。 |
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| 将“实践探究”活动贯穿整个教学过程，是“提升学生信息素养”的一个重要途径。 |
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| 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为贯彻这个精神，教材对一些重要的内容，设计了“讨论交流”、“实践体验”和“综合探究”(总称实践探究)活动，让学生在实践过程中逐步学会学习、理解并掌握各种信息技术的奥秘。 |
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| 这三类活动设置的原则是：“讨论交流”活动是建立在学生原有知识、技能基础上，在教师的指导下，学生通过查找资料、调查研究、讨论交流等形式达到学习目的；“实践体验”活动则是在教师启发、指导下，学生通过上机实验、自主获取知识；“综合探究”活动要求较高，目的是让学生综合运用所学的课内外知识和技能来解决问题。 |
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| 三类活动的目的应不囿于知识、技能的学习，还要求学生自觉地进行自主学习，养成善于发表观点、交流思想，主动开展合作，发扬团队精神来解决问题。这对于形成学生的学习自觉性、主动性，培养自主学习和合作交流的能力是有益的。 |
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