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用户名 密 码 忘记密码 | 注册 入会指南   购书指南 七年级 上 七年级 下 八年级 上 八年级 下 九年级 上 九年级 下   首 页 新课标教材 数学 主要特点   本套教科书是原浙教版教科书的继承和发展，保留了原浙教版教科书基础扎实、综合性强、内容丰富等特色，又根据《标准》的理念，与国外先进的教育教学思想有机整合，体现自主学习与探究，富有一定的弹性，课程资源广泛丰富，具有较强的地方特色和时代感，体现浙江文化教育的先进性。 有关教材审查委员和学科专家对这套教科书给予了高度的评价，在审查意见中指出：送审的教科书根据《标准》精神对教科书进行设计、编写及思考，重视为学生提供活动和自主学习的空间，注重数学阅读，富有新意，形式活泼，内容丰富，良好的知识结构分布，决定了该教科书教师好教，学生易学。注重现代信息技术的应用，重视数学知识的应用，体现了数学的应用价值。 注重基础知识和基本技能的落实，注意内容的衔接和联系 本套教科书努力通过各种数学活动，使学生理解重要的数学概念、定理和法则，掌握必需的运算、作图、论证、数据处理、计算机技术等基本技能。精心编好“课内练习”“作业题”（其中有较多的紧密联系实际的原创题），使学生所学知识及时得到巩固和应用，并转化为数学能力。每章结束编入的“目标和评定”也有助于及时检查学生的“双基”达成情况。本套教科书还充分注意内容的衔接性和联系性。在这方面，教科书章节的安排和内容的呈现注意以下四点： 与以前学校已有知识和经验的衔接。 教科书本身各部分内容之间以及前后的联系题材。 代数、空间与图形、统计与概率之间的综合，特别地，教科书注重揭示代数问题的几何背景和意义。 数学内容、方法与其他学科的联系和应用。 突出问题解决的意义、过程和方法 本套教科书从现实的、有教学意义的情境问题出发，引入新内容、新思想、新方法；以“问题情境——数学活动（包括观察、实验、猜测、尝试、推理、交流、反思等）——概括（包括建立模型）——巩固、应用和拓展”的叙述模式呈现数学内容，使学生在解决数学问题的过程中学习、并形成解决问题的策略，理解数学的思想和方法，学会数学地思考。特别地，在研究和吸收国外教材经验的基础上，本套教科书在7年级上学期，以符合学生认知特点的方式，开始介绍波利亚的解决问题模式（四个步骤）。解决问题的重要的一般策略渗透在教科书的各章节内容中。 适当体现建构主义和活动教学的思想 本套教科书教学内容的安排和表述建立在学生的认知水平上，适当体现现代建构主义的教学思想和数学教学是活动教学的观念。为此，在具体安排上，教科书设置“合作学习”“想一想”“做一做”“探究活动”等栏目，让学生在数学学习过程中亲身参与、独立探索、动手实践和合作交流，在有意义的活动中建构自己的数学知识，获得对数学的理解，发展数学能力。另外在教科书中（包括正文、阅读材料、习题、设计题等）恰当地编入内容丰富、广泛，且富有趣味的数学背景材料，供学生阅读，促进学生自主地学习。   有机融入多元评定的内容、思想和方法 多元评定在国际上已被广泛地运用和渗透于课堂教学与课程教材中，《标准》也很好地体现了这种思想。本套教科书将有机融入多元评定的内容、思想和方法，使得评定的目标和内涵不仅包括知识、能力等认知领域，还包括兴趣、态度、意识等情感领域，有效地帮助教师评定学生解决问题的过程和策略，以及学生的创造性思维、批判性思维等高层次的思维能力。在具体安排上，适当设置设计题、探究题、数学日记等；此外，每章结束列出明确的“目标和评定”。 有机结合并运用现代信息技术 本套教科书引入现代信息技术来呈现课程内容，要求所有选用本套教科书的学生都使用科学计算器进行有关计算、数据处理及探索、发现规律。鼓励有条件的学校、学生上因特网查询、收集资料，将多媒体、网络和一些适当的计算机应用软件作为一种工具引入课堂。本套教科书不引入传统的数表。     教 材   数 学   配套品种   教师用书   教学参考书 教学资源   学生用书   全程评价与自测 同步练习 习题精选 作业本 暑假作业 课课练习与评价   适当体现数学的人文价值和当代社会发展中的科学价值 多元评定在国际上已被广泛地运用和渗透于课堂教学与课程教材中，《标准》也很好地体现了这种思想。本套教科书将有机融入多元评定的内容、思想和方法，使得评定的目标和内涵不仅包括知识、能力等认知领域，还包括兴趣、态度、意识等情感领域，有效地帮助教师评定学生解决问题的过程和策略，以及学生的创造性思维、批判性思维等高层次的思维能力。在具体安排上，适当设置设计题、探究题、数学日记等；此外，每章结束列出明确的“目标和评定”。 教科书内容的呈现具有创新和差异性 本套教科书在内容编排上力求创新，根据学生的认知规律和各部分知识的内在联系安排章节，使“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三方面知识各自相对集中，保持适当的系统性。如对实数的引出改变了传统形式，在有理数的运算一章后引入实数，体现了数系扩充的整体性和衔接性。在保证学生获得基础知识和基本技能的前提下，体现一定的差异性，以满足不同学生在数学学习上的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，并方便教师发挥创造性。主要体现在： 设置选学内容 设置开放题、设计题、探究题等 作业题分多个层次 设置地区和乡土化教学内容 其中选学内容以阅读材料的形式出现； 习题部分分A，B，C三组。另外，教师可以根据本地实际增加地区和乡土化教学内容，以此突出义务教育阶段的数学课程的基础性、普及性和发展性。

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